信息化浪潮激蕩之下，軍事斗爭準備日益推進。反觀一些院校的改革，卻仍舊停留在課程增減、標準調整、內容翻新、手段變換等膚淺層面。教學管理還停留在粗放漫灌的低水平層次，教學工具的運用還滯留在“前”信息化時代。教學領域不論在“生產工具”還是“生產關系”層面，都難見根本性的改進，教學力的解放無從談起。面對水漲船高的人才培養(yǎng)需求，“腿軟”的院校越來越難以跟上軍事斗爭的步伐，“牽引”最終只會退化成“拉扯”。唯有深刻變革教育教學方式，解放和發(fā)展“教學力”，才能真正擺脫這種被動尷尬的局面。

轉變教學理念，向“精確”要教學力。當前，院校教學粗放隨意的現(xiàn)象不僅隨處可見，有時甚至還會披上“個人創(chuàng)作”“主觀發(fā)揮”的外衣四處招搖。教學中，學員學習的需求、基礎、態(tài)度、效果如何，只是大而化之概略了解；教員教學的方式、方法、程度、手段怎樣，更是依靠經驗隨意增減。教學管控沒有精度，低效的“飽和轟炸”大行其道；教學活動沒有規(guī)范，左右上下的對接更是無從談起。改變這種狀況，要探索精確可控的教學管理路徑。院校培訓面臨人員增多、周期縮短、更新加快的沉重壓力，以往粗放低效的教學方式難以為繼。必須轉變觀念，從切實掌握學員的動態(tài)精確數(shù)據(jù)入手，探索課堂動態(tài)響應的方式方法，通過課堂上每一發(fā)“炮彈”命中率的提高，將低效的地毯轟炸升級成集約精確打擊，將教學改革引上可持續(xù)發(fā)展的康莊大道。糾正教學活動中存在的認識誤區(qū)，扎實做好教學“工序”標準化的艱苦工作，通過對每一個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法的精確規(guī)范，確立科學、規(guī)范的教學標準基礎，克服教學活動主觀隨意性過大問題。

改組教學形式，向“聯(lián)合”要教學力。“聯(lián)合制勝”觀念業(yè)已深入人心，但教員間的分工和協(xié)作仍在低水平徘徊——教員獨自承擔和包辦從備課直到評價的完整教學流程，與流程外的分工和配合僅僅停留在自發(fā)、偶然和局部狀態(tài)。這種小農式的教學組織形式制約了教學效率的提升，已不適應當前教學內容高速滾動更新、教學實戰(zhàn)化要求日益高漲的實際情況。應打破“閉環(huán)”教學流程，通過縱向分工提高教學效率。在對教學流程進行標準化和規(guī)范化梳理的基礎上，進行流水線式的任務分配，將原來由一人包攬的完整工序拆散“發(fā)包”，通過更細致的分工來提高每一道“工序”的效率；拓展“異質”教學團隊，借助橫向協(xié)作提高訓練效果。通過吸收接納各類教輔、教保、教技、教管人員組成完整教學團隊，將過去一人包攬所有角色的“單口相聲”模式，轉換為教員主導、團隊配合的“導演”模式，營造出高度近似實戰(zhàn)的教學訓練環(huán)境，提高實戰(zhàn)化教學效果。

更新教管工具，向“信息”要教學力。教管工具，是院校教育教學的物質基礎，其對教學力的作用，用武器裝備之于戰(zhàn)斗力來形容并不為過。然而當前院校在信息化教學管理工具的使用上，還存在著重硬輕軟、重建輕用的問題。軟件方面，各種網(wǎng)絡課程、數(shù)據(jù)庫、搜索引擎、辦公系統(tǒng)煙囪林立、互不兼容，信息流動受限；使用方面，教學運行積累下來的大量文檔、音視頻、圖像資料，僅經過簡單的“電子化”處理后便被打入硬盤、服務器的“冷宮”。改變這種狀況，應優(yōu)化網(wǎng)絡架構，讓信息無縫流通起來；參照和借鑒一體化指揮系統(tǒng)的模式，搭建一個橫跨院校所有部門、縱貫整個教學實施流程的一體化教學平臺，提升信息流運行的速度，提升教學效率。要深入挖掘數(shù)據(jù)，讓信息自主涌現(xiàn)出來，并將其轉化為教學決策優(yōu)勢。