創(chuàng)建PPDP教學(xué)法：從“老師填鴨”到“學(xué)員質(zhì)疑”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是老師在課堂上講解，學(xué)生記下書本上的知識點，然后完成考試?！疤铠喪健苯虒W(xué)與“死記硬背”，讓學(xué)生在考試中取得不錯的分數(shù)，但真正有用的醫(yī)學(xué)知識，在學(xué)生頭腦中卻呈現(xiàn)出片段化，不能形成系統(tǒng)，更不可能實現(xiàn)“主動創(chuàng)新”。

為了推動從“理解”到“吃透”到“質(zhì)疑”最終躍升到“創(chuàng)新”，該教研室創(chuàng)建了獨特的PPDP教學(xué)法，即Preview（預(yù)習(xí)）、Presentation（呈現(xiàn)）、Demonstration（示范）和Promotion（提升）四步教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)法。

Preview，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)員課前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。課堂上安排5-10分鐘時間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員了解課程主要的框架內(nèi)容，期間強調(diào)學(xué)習(xí)方法。

Presentation，讓學(xué)員進行5—10分鐘的發(fā)言，簡述所學(xué)內(nèi)容，旨在了解學(xué)員對知識的獲取和運用情況，期間教員進行點評。

Demonstration，教員以板書或2-3頁PPT為授課骨架，選擇課程關(guān)鍵問題，依據(jù)內(nèi)容體系進行推理示范，將教材知識用邏輯線條串起來，讓學(xué)員形成對知識的系統(tǒng)思維。

Promotion，課后，教員通過與學(xué)員研討式互動，檢測知識掌握及應(yīng)用情況，在進一步的拓展應(yīng)用中，嘗試與學(xué)生探討教材邏輯組織和教材知識敘述的不足，打破“書本上說的就一定準確”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

PPDP教學(xué)法實施過程中，強調(diào)邏輯推理解決問題的方法和“無式勝有式”的教學(xué)手段。邏輯推理是由一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。“無式勝有式”實際上是多種多樣的模式、形式、樣式的綜合運用，包括提問引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的方法（提問推理式)，在學(xué)生深究而不得其要領(lǐng)時給予啟迪、在學(xué)生考慮問題而不知表達時予以引導(dǎo)（點撥式、舉一反三式)等。

第二課堂活動：從“教材課本”到“前沿閱讀”

第二課堂活動是“啟發(fā)式教育法”的重要環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)員個性化培養(yǎng)?！拔覀兊牡诙n堂活動，就是方式靈活的小班課?！钡谌娽t(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生理學(xué)教研室主任胡志安說。

課余時間，教研室開辦生理學(xué)創(chuàng)新實驗班、暑期實驗班、課外實驗設(shè)計、生理學(xué)知識競賽等，每名骨干教師帶5—6名學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員對自己感興趣的知識點進行課外延伸性閱讀和討論，加深生理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用；閱讀從“教材課本”到“專著”再拓展到“前沿文獻”，不斷開拓眼界；組織學(xué)生進行病案討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣；開放科研實驗室，讓本科學(xué)員早期接觸科研實驗方法，加深對生理學(xué)研究技術(shù)的認識。

同時，教研室還改革了傳統(tǒng)考核評價體系缺乏對學(xué)員思維能力和動手能力的弊端，增加了綜合分析推理、應(yīng)用和開放式考核的比重，將課堂表現(xiàn)評分和課后作業(yè)計分也納入評價體系，使之能充分體現(xiàn)學(xué)員的知識綜合運用和拓展性思維能力。

“本科時，通過參加生理學(xué)第二課堂活動，我愛上了看似枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。第二課堂不僅培養(yǎng)了我的科研思維和科研習(xí)慣，更重要的是，塑造了一個科研工作者的積極向上的人生態(tài)度?！辈┦可纬f。