習(xí)主席指出，要學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，辯證思維特別適用于矛盾相對突出、情況相對復(fù)雜的管理領(lǐng)域。管理是一門綜合性的學(xué)問，不講究科學(xué)性不行，講究科學(xué)管理，關(guān)鍵就是要講辯證法，要善于對管理的屬性問題進(jìn)行辯證分析。筆者在學(xué)員隊模擬連管理工作中感到，在學(xué)員管理中恰當(dāng)運用辯證思維，往往能收到立竿見影的效果。

要扯好橡皮筋，辯證把握“寬”與“嚴(yán)”的分寸。寬與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。在學(xué)員管理的實踐中，如果處理不好兩者的關(guān)系，就可能顧此失彼。現(xiàn)實中，有的模擬骨干一味求嚴(yán)，有的學(xué)員不僅不理解，反而給其貼上“耍威風(fēng)”的帽子，工作中不配合、慢配合甚至故意“頂牛”，致使管理局面十分尷尬；有的模擬骨干一味求寬，認(rèn)為自己這個骨干身份只是“模擬”，管理中一團(tuán)和氣，奉行“你好我好大家好”，致使管理現(xiàn)狀一盤散沙。細(xì)細(xì)思之，兩種做法都是不講辯證法、走了極端的表現(xiàn)，都無法確保管理效益最大化?；蛞晃稄?qiáng)調(diào)嚴(yán)，使管理變成一堆冷冰冰的條文，以致作為模擬骨干的管理者和作為普通學(xué)員的被管理者之間缺少思想和感情的溝通；或一味講寬，使管理失去嚴(yán)肅性和權(quán)威性，甚至放任、放縱，弄得學(xué)員隊松松垮垮。這些都不能使我們的管理真正達(dá)到目的。對寬與嚴(yán)的把握，古人有過許多精辟的論述：“不審時則寬嚴(yán)皆誤”。把握寬嚴(yán)，貴在審時度勢。一般地講，任務(wù)轉(zhuǎn)換時，人心動蕩時，就應(yīng)該以嚴(yán)為主。大治之后，多施以寬政，方可服心。這就是說，在嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的前提下，要善于掌握管理的松緊度，該嚴(yán)的時候一定要嚴(yán)，該寬的時候一定要寬，不能嚴(yán)寬不分，一把尺子量到底。

要拉好手風(fēng)琴，辯證把握“動”與“靜”的關(guān)系。管理，說到底是對人的管理，而人是活的，處在連續(xù)不斷的動態(tài)之中，所以管理應(yīng)該在動態(tài)中進(jìn)行?，F(xiàn)實中，有的學(xué)員隊骨干對組織各類活動比較排斥，認(rèn)為一動起來就不易于管理，還有的骨干恰恰相反，認(rèn)為閑下來容易出事，一到周末節(jié)假日就習(xí)慣安排滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)母黝愇捏w活動，企圖用事把人拴住。細(xì)思這兩種管理方式，習(xí)慣靜態(tài)管理的，其實質(zhì)是想像管物一樣管人，習(xí)慣動態(tài)管理的，其實質(zhì)是想以事拴人，二者都屬于違背管理科學(xué)規(guī)律的片面認(rèn)識，既不現(xiàn)實、也不合理，長期下去管理效果往往不好。辯證把握“動”與“靜”的關(guān)系，就是要堅決摒棄“像管物一樣管人”“以事拴人”等慣性思維，在條令法規(guī)的范圍內(nèi)科學(xué)安排工作、科學(xué)實施管理，讓學(xué)員既能感受到管理對自身言行的約束，又能在管理之中保持學(xué)習(xí)訓(xùn)練的旺盛激情和干事創(chuàng)業(yè)的充足活力。

要立起鐵戒尺，辯證把握“獎”與“罰”的運用。獎與罰是激勵士氣、鞭策后進(jìn)的有效方式，在學(xué)員隊管理中有著不可忽視的作用。然而從現(xiàn)實情況看，有的模擬骨干在管理工作中習(xí)慣性采用公開表揚(yáng)、量化加分等獎勵方式，但卻起不到多大的激勵作用；還有的經(jīng)常采用公開批評、會議批評或量化減分等方式制止學(xué)員不當(dāng)言行，但依然有學(xué)員我行我素，大錯不犯小錯不斷。細(xì)細(xì)分析，這些“獎”與“罰”的手段本身沒有問題，之所以沒有取得實效，關(guān)鍵在于沒有立起鐵戒尺、做到“一碗水端平”。如果我們在“獎”與“罰”中有失公允，該獎的不獎、該罰的不罰，甚至憑關(guān)系、憑老印象定乾坤，必然會挫傷一些學(xué)員的積極性。正確的獎懲，就是要拋開一切私心雜念，對管理有利、有貢獻(xiàn)的學(xué)員，不論親疏、不看某一時某一處的弱點，堅決地獎。反過來，對管理不利、拉了管理后腿的學(xué)員，不論過去多么先進(jìn)，都要毫不猶豫地罰。這樣才能獎罰服人。只有辯證把握“獎”與“罰”的運用，學(xué)員管理才能出活力、出效益、出戰(zhàn)斗力。