對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，溝通陪伴是一種最貼心的關(guān)愛(ài)。在吃穿不愁的時(shí)代，孩子們也從對(duì)物質(zhì)的需求更多地轉(zhuǎn)為精神的需要。尤其是軍人家庭，無(wú)論是面對(duì)面的相處，還是分居兩地的連線(xiàn)，父母都應(yīng)該多給孩子有溫度的愛(ài)，敏感地關(guān)注到他們的精神需求。其實(shí)，這種溝通陪伴，無(wú)論對(duì)自己還是孩子，都是巨大的滋養(yǎng)療愈。請(qǐng)關(guān)注今日出版的《解放軍報(bào)》的詳細(xì)報(bào)道——

姜 晨繪

這個(gè)“六一”兒童節(jié)，你送給了軍娃什么樣的禮物？其實(shí)，在吃穿不愁的時(shí)代，孩子們也從對(duì)物質(zhì)的需求更多地轉(zhuǎn)為精神的需求。無(wú)論是面對(duì)面的相處，還是分居兩地的連線(xiàn)，有效溝通、適度陪伴或許是最好的禮物——

多給孩子有溫度的愛(ài)

■洛陽(yáng)市心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師 楊延卿

最近，一位媽媽找到我，說(shuō)她的兒子小明（化名）經(jīng)常有一些奇怪的動(dòng)作：在房間里反復(fù)地關(guān)燈，不停地關(guān)門(mén)，被子疊了一遍又一遍，有時(shí)還有一些反復(fù)鞠躬的重復(fù)性?xún)x式行為。

“之前上數(shù)學(xué)課時(shí)，他還出現(xiàn)了強(qiáng)迫計(jì)數(shù)的行為。他自己明明知道做這些都沒(méi)必要，但就是控制不了自己，還害怕這些行為被老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這就更加重了他的痛苦，現(xiàn)在連學(xué)都上不了。這是強(qiáng)迫癥嗎？他才11歲呀?！边@位媽媽說(shuō)這些時(shí)充滿(mǎn)了憂(yōu)慮。

我了解到，這位媽媽是一名軍嫂，從事設(shè)計(jì)工作，經(jīng)常加班。丈夫?yàn)榛鸺娔巢扛刹?，常年在部?duì)駐地。小明自幼隨母親生活長(zhǎng)大，現(xiàn)在讀小學(xué)五年級(jí)。

“孩子在出現(xiàn)這些行為之前有沒(méi)有什么事情發(fā)生過(guò)呢？”我問(wèn)這位媽媽。她說(shuō)，半年前的一天，她在單位加班，要很晚才能回家。那天小明下午放學(xué)后，偷偷溜進(jìn)學(xué)校附近的“黑網(wǎng)吧”，打電子游戲。晚上8時(shí)30分左右，一個(gè)比他大兩三歲的男孩，拍了拍他肩膀，說(shuō)外面有人找他。他跟著這男孩出來(lái)后，看到外面還有兩個(gè)男孩，這3個(gè)男孩強(qiáng)行把他架到一個(gè)黑胡同里，威脅恐嚇?biāo)?，并且用自行?chē)鏈條鎖抽打他，強(qiáng)迫他把身上的錢(qián)交出來(lái)。小明嚇得渾身哆嗦，把身上僅有的十幾元錢(qián)全都給了他們。這3個(gè)大孩子威脅小明不準(zhǔn)告訴家長(zhǎng)、老師，否則還會(huì)找他的麻煩。小明回家后，沒(méi)敢告訴媽媽。直到后來(lái)小明的強(qiáng)迫行為越來(lái)越嚴(yán)重，在媽媽的多次詢(xún)問(wèn)下，小明才說(shuō)出了實(shí)情。

聽(tīng)完這些訴說(shuō)，我判定小明的強(qiáng)迫行為屬于創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。一個(gè)11歲的孩子，被3個(gè)大孩子強(qiáng)行拉到一個(gè)黑暗角落里，威脅、毆打、搶錢(qián)，很容易導(dǎo)致嚴(yán)重的創(chuàng)傷障礙。

應(yīng)激事件發(fā)生后，小明第一時(shí)間無(wú)法對(duì)人訴說(shuō)，又得不到家庭、學(xué)校、社會(huì)的支持保護(hù)。因此只有通過(guò)這些強(qiáng)迫行為，來(lái)緩解內(nèi)心的恐懼和焦慮，通過(guò)反復(fù)關(guān)燈、關(guān)門(mén)，來(lái)達(dá)到自我保護(hù)目的。正如小明在咨詢(xún)中告訴我的：“反復(fù)關(guān)門(mén)是因?yàn)楹ε麻T(mén)沒(méi)有關(guān)好，晚上強(qiáng)盜會(huì)進(jìn)來(lái)，反復(fù)關(guān)燈是因?yàn)槲壹易≡谌龢?，燈突然亮了，?qiáng)盜看到只有我家燈亮，會(huì)跑到家里來(lái)?！?/p>

然而，遭受勒索威脅只是一個(gè)表面原因或者誘發(fā)因素，更深層次的原因是父親教育保護(hù)常年缺位，造成孩子性格懦弱、缺少安全感。著名心理學(xué)家馬斯洛在需求五層次論中，把安全感列為個(gè)體第二需求。只有安全感的建立健全，才有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等發(fā)展。

前三次咨詢(xún)我主要采用攝入性會(huì)談法、漸進(jìn)式呼吸放松法和安全重塑法，幫助小明緩解高度緊張焦慮的情緒。讓小明在寬松和安全的環(huán)境中，排解內(nèi)心的恐懼和焦慮，重塑安全感，以達(dá)到減少?gòu)?qiáng)迫行為的目的。

第三次咨詢(xún)結(jié)束時(shí)，我向小明媽媽提出，下次咨詢(xún)時(shí)能否讓小明爸爸一同前來(lái)？因?yàn)楦赣H在小明安全感重塑上扮演了一個(gè)至關(guān)重要的角色，具有決定性的作用。在第四次咨詢(xún)時(shí)，小明爸爸專(zhuān)程從部隊(duì)請(qǐng)假趕了過(guò)來(lái)。

我讓小明坐在父母中間，鼓勵(lì)他把內(nèi)心的恐懼、害怕、擔(dān)心，以及對(duì)父母的陪伴期望都說(shuō)出來(lái)，說(shuō)給父母聽(tīng)，以此讓小明把內(nèi)心的恐懼再一次一點(diǎn)點(diǎn)地釋放出來(lái)。同時(shí)，讓小明父母尤其是父親充分地感受孩子的心理需求，特別是安全感需求。

隨后我給他們留了一個(gè)家庭作業(yè)：從現(xiàn)在開(kāi)始，媽媽每天要盡可能多陪伴孩子，爸爸返回部隊(duì)后，每天晚上至少給小明打一個(gè)電話(huà)，使小明感受到父愛(ài)的溫暖和安全。同時(shí)，要求父母將小明被搶劫毆打這件事反映給學(xué)校、派出所，排查搶劫勒索的大孩子，從而使小明感受到社會(huì)的支持，進(jìn)一步重塑安全感。

最后一次咨詢(xún)時(shí)，小明的強(qiáng)迫行為已明顯減少。上數(shù)學(xué)課時(shí)，反復(fù)記數(shù)等強(qiáng)迫行為已經(jīng)基本消失。我鼓勵(lì)小明，對(duì)前四次咨詢(xún)進(jìn)行總結(jié)回顧，并征求小明意見(jiàn)，是否可以結(jié)束咨詢(xún)。小明自信地表示可以結(jié)束咨詢(xún)?，F(xiàn)在媽媽盡量減少加班次數(shù)，經(jīng)常陪伴他，爸爸每天打電話(huà)給他。

一個(gè)月后，回訪(fǎng)小明媽媽時(shí)，她說(shuō)小明的強(qiáng)迫行為現(xiàn)在已經(jīng)完全消失，恢復(fù)到了以前的狀態(tài)。

由于軍人家庭的特殊性，很多軍娃都像小明一樣，常年隨母親、祖父母或外祖父母生活，缺少父親陽(yáng)剛之氣的影響和安全保護(hù)。他們的一些心理變化往往不能及時(shí)得到父母、學(xué)校和社會(huì)的有效支持，導(dǎo)致孩子缺少安全感，成長(zhǎng)環(huán)境和身心健康受到很多挑戰(zhàn)和影響。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，溝通陪伴是一種最貼心的關(guān)愛(ài)。在吃穿不愁的時(shí)代，孩子們也從對(duì)物質(zhì)的需求更多地轉(zhuǎn)為精神的需要。尤其是軍人家庭，無(wú)論是面對(duì)面的相處，還是分居兩地的連線(xiàn)，父母都應(yīng)該多給孩子有溫度的愛(ài)，敏感地關(guān)注到他們的精神需求。其實(shí)，這種溝通陪伴，無(wú)論對(duì)自己還是孩子，都是巨大的滋養(yǎng)療愈。