學習之“道”

■空軍報記者 董 賓

對軍隊院校而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

教什么？有人曾給出答案：知識。

然而，知識大多是既往經驗的總結與積累。對勝戰(zhàn)不復和瞬息萬變的戰(zhàn)場而言，對知識的簡單照抄照搬無異于自求其敗。

在空軍指揮學院采訪，記者從一位來自航空兵部隊學員口中，聽到一句略顯“殘酷”的論斷：一個戰(zhàn)術證明有效即開始消亡。

英國首相丘吉爾也有這樣一句警言：將軍們總是在準備上一場戰(zhàn)爭。

用昨天的經驗打不贏明天的戰(zhàn)爭。以“為戰(zhàn)育人”為目標的軍校教學，不能以簡單傳授知識為本。教員應當為克服未來戰(zhàn)場的不確定性而教，學員應當為實現(xiàn)打贏的確定性而學。

學習，是為了獲取知識，更是為了贏得未來。一味傳授知識，或者簡單獲取知識，而沒有將知識轉化成為本領、內化成能力，知識反而容易成為影響大腦思考和決策的負累。信息時代的學習尤其如此。

避免這種問題發(fā)生，必須改進運用轉化知識的工具——思維力。誠如一位教授所言：思維力是通過對知識信息的演繹推理，感知現(xiàn)在、啟鑒未來的一種能力，是決定我們科學世界觀的底層密碼，更是軍隊指揮員至關重要的一種能力。

有什么樣的思維，就能看到和改造什么樣的世界。用工業(yè)時代的思維，一定推測不出信息時代的多彩；借助經典力學的思維，肯定想象不到量子力學的神奇。同樣，以機械化作戰(zhàn)的思維方式，一定構想不出信息化戰(zhàn)場的樣子。

難怪有人說，一支軍隊只會在指揮員的思維空間里成長。

正是基于這種認識，空軍指揮學院在教學模式改革中，既重“準備今天的戰(zhàn)爭”，更重“打贏明天的戰(zhàn)爭”。他們正努力實現(xiàn)從重教“術”到重傳“道”，從教知識技能到教戰(zhàn)爭基本規(guī)律和底層思維能力的轉變，通過研究式學習，引導學員跳出原有的思維和系統(tǒng)，盡快形成本能的聯(lián)合思維、批判思維和戰(zhàn)略思維。

這種學習之“道”的改變，意義何在？一位學員曾經發(fā)問：提高思維能力有什么用？能教會我們如何打勝仗嗎？

教員如此作答：“科學思維的學習正是如此。我可能不會告訴大家怎樣指揮、怎樣判斷，更不會告訴你怎樣取勝，卻可以告訴你如何進行科學思考，在習以為常處看到不同尋常，將打仗知識變成打贏智慧。”

在此，不妨套用一下有名的冰山理論：冰山運動之所以雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在海面上。思維力，正是海面以下那“八分之七”，看不見摸不到，卻蘊藏著無窮力量，能演繹出無限可能。

這，正是軍隊院校對學習加以改造的初衷和意義，也是我們值得借鑒的學習之“道”。

■教學為戰(zhàn)　研究為戰(zhàn) 學習為戰(zhàn)

■面向戰(zhàn)場　面向部隊 面向未來

讓思維力在學習中裂變

——空軍指揮學院教學模式改革探索與思考（上）

■空軍報記者　 喬松柏　 董　 賓

亮劍空天。 楊 軍攝

獨家原創(chuàng)第一視角仿佛舞臺上的主角總是被追光燈照亮，現(xiàn)在，學員就是那主角，聚焦于“追光燈”下。

這是“第0天授課”后，空軍指揮學院學員馬驍?shù)闹庇^感受。

“第0天授課”，指一門新課開始前，由課程責任教員先概要講述課程目標、問題，教學安排以及要求。

接下來的時間，便交給學員。

閱讀，是馬驍首先要做的工作。隨著網線端口的指示燈不停閃爍，馬驍將教員推薦的選讀內容，打包下載到學習電腦。

“嘀！”馬驍刷卡進入圖書館閱覽室，進行擴展閱讀。他必須帶著課程中相應專題的研討問題，完成必讀、選讀和擴展閱讀內容，才能進入下一個學習環(huán)節(jié)。

“閱讀、授課、研討、作業(yè)、考核”，這是該學院近年來打造的一條嶄新學習鏈路。在整條鏈路中，學員都是“主角”。

0——這個數(shù)字頗有哲學意義。從不同角度來解讀，這既是學習的本義，也是求知的源頭。這個本義和源頭，充分凸顯學習者的主體地位。積極調動學習者的主動性，讓學習者從一個知識灌輸對象和被動學習者，轉到主動學習狀態(tài)；由單純學知識向主動練思維、強能力轉變。

為實現(xiàn)這一目標，一場對學習的改造悄然展開。

3年前，空軍指揮學院全面貫徹新時代軍事教育方針，以培養(yǎng)學員的學習力和思維力為核心要素，開展了一場以學員為主體的研究式教學改革。2019年，全軍院校長集訓中專門介紹并觀摩了他們的經驗。

改革，就從模式改起，從如何學習改起。

知道自己“不知道”，才可能“知道”

熱烈的掌聲，讓馬驍“有些恍惚”，也讓他從中感受到更深的含義。

馬驍來自空軍某三代機部隊。他們這個期班的學員報到后，學員大隊大隊長張強就安排他給大家講了一課。

在課上，馬驍給大家播放了兩段空中激戰(zhàn)的視頻，分享了自己參加新型飛行教官培訓的體會和感受。

在掌聲中，馬驍讀出了同學們對自己的贊許，以及對獲取新知識的期待。但他也有些奇怪：新型飛行教官培訓開展這么多年了，那些來自地導、雷達等部隊的同學們卻對此知之甚少。

盡管在日常演訓活動中，馬驍沒少和其他兵種部隊的官兵進行協(xié)同，但其實他對友鄰兵種的了解也不是那么豐富。

正在向聯(lián)合作戰(zhàn)目標奮進的我們，路漫漫其修遠兮。

《人類簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利有句名言，科學的革命并不是知識的革命，而是無知的革命。

學習就是這樣，知道自己“不知道”，才能給求知帶來進取的動力，才可能“知道”。

讓學員入學后，先看到未知和差距，進而激發(fā)學習的積極性，這便是空軍指揮學院的良苦用心。他們盡量安排來自不同兵種、不同崗位部隊的學員住在一起，方便交流溝通；研討編組時，也盡量把不同專業(yè)背景的人分到一個組，促進不同觀點的交流碰撞。

入學不久，馬驍就接到通知：所有學員都要提交本單位一個典型案例、一項成功經驗做法、一個重點研究課題，每個人都要在大隊或學院進行一次學術交流。

通過交流，很多學員感慨“像是打開了一扇窗”。不少人也第一次認識到，此前自己的視野有多狹隘！

探索未知，由此成為一種緊迫。

受到激勵的馬驍意識到，自己在很多領域近乎一張白紙。他感慨“自己來晚了”，因此更加珍惜這次學習的機會，邁開了加速學習的步子。除了本專業(yè)課程的學習之外，他還捧起社科人文類書籍。有學員戲稱他得了“學習進步狂想癥”。

高效的學習，一定不是外在的灌輸，而是內在的求知。記者提出的這一觀點，引起戰(zhàn)略戰(zhàn)役系主任秦前付的共鳴。

秦主任至今還記得，當年他講完一堂晦澀難懂的課后，有一位學員趁課間專門來討論問題。

“不少學員見到公式就頭疼，沒想到，這位擔任飛行領導干部的學員，卻運用數(shù)學公式把問題分析得頭頭是道！”秦主任說，當時，他發(fā)現(xiàn)這名學員求知的眼神，亮閃閃的。

善學者進。如今，這位學員早已走上了重要領導崗位，但愛學習的習慣絲毫沒變。

研究式閱讀成為“必修課”

學員王浩宇報到的當天晚上，便在宿舍墻上安裝了一個三層木制書架。很快，他從圖書館借的書，便擺滿了書架。他清楚知道，自己放棄讀博的機會到空軍指揮學院參加培訓，究竟為何而來。

學習，從研究式閱讀開始。這也是學院打造的學習鏈條的初始一環(huán)。

一項數(shù)據(jù)表明，在一些軍事強國，軍人的年閱讀量為40至50本書。為幫助學員養(yǎng)成閱讀習慣，空軍指揮學院要求教員在每門課程計劃中，專門明確必讀內容、選讀內容和擴展閱讀內容。同時還規(guī)定，把閱讀時間列入課程表，要求閱讀時間不得少于課內時間的50%。

由此，過去常說的“課外閱讀”，成為“正課”中極為重要的首要環(huán)節(jié)。

改造我們的學習，先從圖書館改起。學院圖書館二樓的學術文獻閱覽區(qū)，書目按專業(yè)課程劃分，陳列在不同的書架上。圖書館館長卓蔚介紹，為方便學員查找資料，他們還用紅色卡片標注教員指定的閱讀章節(jié)；把相關電子資料進行打包，按課程模塊精準推送給學員。

當然，這些變化都是外在的。學院教務處處長黃志永說，閱讀分為知識性、心智性、娛樂性3種類型。而心智性閱讀是學院所提倡的，主要目的是引導學員帶著問題去閱讀，并以此鍛煉邏輯思維能力，構建起完整的知識體系。

從知道“是什么”，到讀出“為什么”和“怎么辦”，學員不僅要對指定閱讀材料進行深度分析、獨立探索加工，還要準備問題清單，撰寫研討提綱。因為，只有閱讀得扎實深入，才能更好地進入學習后續(xù)的各個環(huán)節(jié)。

對于這種閱讀方式，即使是已經有較好閱讀習慣的王浩宇，仍然覺得很“燒腦”。自2014年以來，他已閱讀了300多本書、寫下40多萬字的電子讀書筆記。

在王浩宇看來，相比傳統(tǒng)意義上的閱讀，圍繞一個主題進行研究式閱讀，就像一個出色的偵探絞盡腦汁、抽絲剝筍，找到可能的答案。

有的學員深有感觸地說：閱讀思考不深入，聽課時就會吃“夾生飯”；提不出新穎觀點，后面的研討就得不了高分。

閱讀本身并不會創(chuàng)造價值，閱讀帶來的改變才能創(chuàng)造價值。

很多看得見看不見的變化發(fā)生了：馬驍養(yǎng)成了一個習慣，看哪個教員課講得精彩，下課后一定追上去請他推薦幾本書；學員武海軍開始邊讀書邊批注，翻開他案頭的幾本書，只見書頁空白處，紅藍顏色的筆記密密麻麻，其中有不少思想的火花……

最近，空軍指揮學院的一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學員每天閱讀量達50至80頁，合計超過2萬字。

讓學員走向課堂中心

與傳統(tǒng)教室相比，這間教室沒有講臺。15位學員圍成一圈，合同戰(zhàn)術教研室教授王明志與學員坐在一起。

置身這間教室，記者發(fā)現(xiàn)，坐在任何一個位置上，都能清晰地看到所有的人，方便師生近距離交流溝通。

原來，空軍指揮學院借鑒清華大學蘇世民學院的經驗，改造出66間包括小班化、馬蹄型、混合型在內的多種研討教室，改變了以教員、以講臺為中心的課堂模式。

傳統(tǒng)教室，教員站在三尺講臺上，位于課堂的“C位”，所有人的目光聚焦在教員身上。而身處研討教室里，所有人都在“C位”，學員成為主角。

教室的改變，無聲地傳遞出一個信號：學習中，學員是主體、在中心。

為凸顯學員的主體地位，每次上課前，教員會將《課程教學計劃》發(fā)到每位學員手中，使學員明晰整個教學安排，方便學習準備。他們創(chuàng)新開展“第0天授課”，開課前由責任教員進行教學布置，讓學員提前掌握教學全貌，自主進入學習情境，真正成為教學活動的主人。

所做的一切，都指向一個明確的目的：把課堂還給學員。

學院還提倡精講——學員閱讀能看懂的知識，教員不再講授，需要在研討環(huán)節(jié)進行討論的也不講……起初，這讓一直習慣站在臺上“講”的教員們很不習慣。同時，學院還明確要求，教員在傳統(tǒng)教室上兩節(jié)課后，必須組織至少兩節(jié)課的研討。

研討，表面上看就是開口說話，從深層次上看，卻是思維能力的展現(xiàn)。學院研討式教學模式推行之初，課堂上高談闊論者有之，沉默寡言者有之，也有人把研討異化成了爭吵，辯論得面紅耳赤，卻壓根沒討論到點子上。

怎么辦？教學團隊圍繞戰(zhàn)例、案例，精選研討主題，讓學員研討有方向；引進結構化、思維導圖、魚骨圖分析法、抗辯式等研討方法和工具，讓學員學會研討；采取15人左右的小班化混合編組，讓不同專業(yè)背景學員共享集體思維成果。

同時，學院努力創(chuàng)設寬松包容、民主平等的研討氛圍，鼓勵學員大膽去講，教員只在研討中起到啟發(fā)思考、催化能力的作用。

自此，教員們有了一個新稱謂——“催化師”。

記者旁聽了王明志教授組織的一堂《空軍合同戰(zhàn)術基礎》研討課。

“協(xié)同作戰(zhàn)中，假如運輸線被切斷了怎么辦？”王教授先后向來自空軍空降兵部隊、汽車運輸某團和地導某旅的學員發(fā)問。

學員逐一回答后，王教授又接連拋出幾個問題：“遇到這種情況，如何與陸軍部隊協(xié)同？”“在物資運輸途中，如何防止敵偵察偷襲？”

研討中，少見隨聲附和，常有熱烈討論。每位學員結合自身實際，或從后勤保障角度，或從協(xié)同作戰(zhàn)角度，或從精準運籌角度，盡力提出高價值的觀點。他們剖析原因、給出對策，在相互啟發(fā)中，一個個“金點子”不斷涌現(xiàn)。

思想的燧石，就在一次次的相互敲擊中，迸射出閃著光芒的火花。

正如一位教育家所說的，低層次的學習，只是信息的獲取，而高層次的學習，應當是觀念的碰撞與意見的交流。

這種交流和碰撞帶來的觀念躍遷和智慧聚集，令人欣喜。

引導指揮員在思維空間里成長

前些年，一個事實略顯尷尬：學院給學員教了不少知識技能，但很多學員回部隊后發(fā)現(xiàn)，所學的知識大多用不上，或者不知道咋用。

為啥？能力不夠。能力的增長離不開獲取知識，但知識并不等于能力，就像一堆沙子、水泥、鋼筋混雜在一起，并不能自動成為一棟高樓一樣。

很多學員所欠缺的，就是將知識向能力轉化的工具——學習力和思維力。

有人說，每個人都具備多種能力，但真正決定一個人能走多遠的，是相對內在的、起支撐作用的能力——學習能力。學習能力是所有能力的基礎，也是“元能力”。

也有人說，思維力是決定科學世界觀的底層密碼，在時代變遷之際，最需要改變的首先是思維。

正如合同戰(zhàn)術系副主任陶全明所說，一支軍隊只會在指揮員的思維空間中成長。這便是改變思維的意義。

說到底，作戰(zhàn)指揮就是高層次的思維活動，對于以培養(yǎng)空軍優(yōu)秀指揮員為主要職能的這所軍事院校來說，無論是研究式閱讀，還是研討式教學，其深遠目的都是培養(yǎng)學員的學習力和思維力。

學員王浩宇常在課堂上以犀利的觀點、獨到的認識而受到師生們的歡迎。

一次研討課上，學員們圍繞某戰(zhàn)役進行討論。不少學員都贊同一個觀點：某外軍戰(zhàn)損比高的原因，主要是忽視了電子干擾的應用。

王浩宇卻給出了截然不同的結論：“外軍其實也用了電子干擾，但他們總是按一個戰(zhàn)術行動，被對手摸清了規(guī)律，所以戰(zhàn)損比越來越高?！?/p>

王浩宇的分析贏得一陣熱烈掌聲。他感慨地說，當知識經過批判性思維，才真正內化成我們的知識體系，進而產生力量。

鍥而不舍改造學習，讓他們收獲了什么？

收獲之一：學會了質疑。合同戰(zhàn)術教研室教員張上球說，戰(zhàn)場上有時并不缺執(zhí)行有力的人，缺的是能夠大膽質疑并通過分析判斷提出自己見解的人。

收獲之二：學會了表達。對于一位指揮員而言，會總結能表達才能有追隨者，才能指揮好千軍萬馬。研討中，學員們充分表達思想，在提高文字運用和語言表達能力的同時，也提高了領導力。

收獲之三：掌握了思考工具。人改造工具，工具也在改造人，甚至在淘汰人。在學習研討中，學院引進了不少研討方法和工具，為學員研討提供基本遵循，也培養(yǎng)出學員科學的思維習慣和思維方法。

收獲之四：學會了科學決策?！斑@種分析決策方法，放之四海皆準，即便家庭遇到夫妻矛盾也適用?！碑斦喂ぷ飨蹈敝魅胃锻镣f出這句話時，不少學員發(fā)出會意的笑聲。

對于大多數(shù)指揮管理軍官而言，決策正確與否直接影響著一場戰(zhàn)斗的勝負。為避免“拍腦門”“跟著感覺走”，他們必須學會科學決策、快速決策。

在這堂“決策示范課”上，學員們經過獨立思考、發(fā)表意見、澄清問題等幾個環(huán)節(jié)，很快就得出了有價值的觀點及對策。

研討課結束時，付土旺說了一句頗有深意的話：“科學思維的學習就是如此，它可能不會告訴大家具體怎么指揮，但可以幫你們打開一扇走向勝利的新大門！”

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